图尔明论辩模式下议论文写作思辨能力的培养

作者:曲艺;张丽静; 刊名:齐齐哈尔师范高等专科学校学报 上传者:王晓

【摘要】本文以《新编大学英语》为例,从图尔明论辩模式出发,采用启发式、参与式、探究式、讨论式的学习模式,将论辩要素运用到议论文写作当中。通过两个教学案例分析表明,图尔明论辩模式指导下的大学生议论文写作训练有助于提高学生的思辨能力。

全文阅读

齐齐哈尔师范高等专科学校学报 No.1,2019 Genera.No.166 2019 年第 1 期 (总第 166 期) Journal of Qiqihar Junior Teachers’College 一、引言 《大学英语课程教学要求》中指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。[1]因此,传统的大学英语教学注重培养学生的听说能力,在课程设计上注重语言知识和语言技能的训练,在教学方法上注重记忆和模仿,然而却极大地忽略了对学生写作能力(尤其是议论文写作)的训练和思辨能力的培养。在当前的大学英语教学中,从大纲到教学都不体现写作内容的重要性。[2]议论文写作不仅广泛应用于我们的日常生活、工作和学习当中,也是近些年国内外各类大型英语考试备受青睐的命题类型。学生在议论文写作的篇章构思、谋篇布局和取材用材过程中能够促进思辨能力的培养。基于此,本文以《新编大学英语》第一册第五单元的教学为例,从图尔明论辩模式出发,探析大学英语教学过程中学生议论文写作思辨能力的培养。 二、思辨能力的研究现状 “Critical thinking”是指“运用恰当的评价标准进行有意识的思考,最终做出有理据的判断。”[3]国内语言学研究领域较晚引入这一概念,以文秋芳教授为代表的外语教育研究者经过讨论研究最终将 critical thinking 译为“思辨”。相比于“批判性思维”这种译法,“思辨”更能反映高等教育的培养目 标。近 20 年来,一些西方国家,尤其是美国,对大学生思辨能力研究越来越重视,并将思辨能力培养列为高等教育的重要任务。而在我国,对大学生思辨能力的研究还未完全起步。[4] 对于思辨能力的定义和界定,比较有影响的是“特尔斐”项目所定义的思辨能力双维结构思辨能力模型,包括认知能力和情感特质两个维度。[5]认知维度分为 6 项能力,其中核心技能是分析、评价与推理的能力。 三、图尔明论辩模式 修辞学的论辩研究要追溯到亚里士多德的三段论及其省略形式,但是这种论辩模式注重强调形式推理,从而忽略了论辩双方在此过程中的重要作用。图尔明的论辩模式则在此基础上,克服了形式逻辑推理的单一性,使得论辩的形式向非形式化进行认知的转变。 图尔明论辩模式是由一个公认的事实(data)出发,通过令人信服的理由(warrant)推导出主张(claim)的过程。[6]事实、理由和主张是图尔明论辩模式的必要部分。除了这三个要素,图尔明论辩模式还存在另外三个要素:支持(backing)、反驳(rebuttal)和限定(qualifier)。 通过这一结构,我们可以清晰地了解到作者是如何引导听众接受作者的观点和想法。无论是日常生活、工作还是 收稿日期:2018-09-12 作者简介:曲艺(1985———),女,河北省三河人,燕京理工学院讲师,主要研究方向:英语教学,英语翻译。 图尔明论辩模式下议论文写作思辨能力的培养 曲 艺,张丽静 (燕京理工学院,河北 三河 065201) 摘 要:本文以《新编大学英语》为例,从图尔明论辩模式出发,采用启发式、参与式、探究式、讨论式的学习模式,将论辩要素运用到议论文写作当中。通过两个教学案例分析表明,图尔明论辩模式指导下的大学生议论文写作训练有助于提高学生的思辨能力。 关键词:图尔明论辩模式;议论文写作;思辨能力 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009-3958(2019)01-0139-03 Cultivation of Students' Critical Thinking Skills in Argumentati

参考文献

引证文献

问答

我要提问
JBO手机版